大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于機械設備的發(fā)展階段分為的問題，于是小編就整理了3個相關介紹機械設備的發(fā)展階段分為的解答，讓我們一起看看吧。

機械加工工藝過程為什么要劃分加工階段？各加工階段的主要作用是什么？

　　一般機械加工工藝是把粗加工放在熱處理前加工，精加工放在熱處理后加工。這樣可以盡量減小加工件的變形量，提高加工件的加工精度。粗加工一般是車、銑、鉗工序，硬度高了，加工難度很大。而熱處理后的加工一般都是線切割、電火花、平磨、內(nèi)外圓磨加工，不怕材料硬度高。而且，這時加工件已經(jīng)經(jīng)過了熱處理，不會再變形，精加工出來的零件能夠保持加工的精度。

錢納里的工業(yè)化六個階段理論，除了經(jīng)濟不發(fā)達階段，還包括哪些階段？

1）初級產(chǎn)業(yè)，是指經(jīng)濟發(fā)展初期對經(jīng)濟發(fā)展起主要作用的制造業(yè)部門，例如食品、皮革、紡織等部門； 第一階段是不發(fā)達經(jīng)濟階段。

產(chǎn)業(yè)結(jié)構以農(nóng)業(yè)為主，沒有或極少有現(xiàn)代工業(yè)，生產(chǎn)力水平很低。第二階段是工業(yè)化初期階段。產(chǎn)業(yè)結(jié)構由以農(nóng)業(yè)為主的傳統(tǒng)結(jié)構逐步向以現(xiàn)代化工業(yè)為主的工業(yè)化結(jié)構轉(zhuǎn)變，工業(yè)中則以食品、煙草、采掘、建材等初級產(chǎn)品的生產(chǎn)為主。這一時期的產(chǎn)業(yè)主要是以勞動密集型產(chǎn)業(yè)為主。2）中期產(chǎn)業(yè)，是指經(jīng)濟發(fā)展中期對經(jīng)濟發(fā)展起主要作用的制造業(yè)部門，例如非金屬礦產(chǎn)品、橡膠制品、木材加工、石油、化工、煤炭制造等部門； 第三階段是工業(yè)化中期階段。制造業(yè)內(nèi)部由輕型工業(yè)的迅速增長轉(zhuǎn)向重型工業(yè)的迅速增長，非農(nóng)業(yè)勞動力開始占主體，第三產(chǎn)業(yè)開始迅速發(fā)展，也就是所謂的重化工業(yè)階段。重化工業(yè)的大規(guī)模發(fā)展是支持區(qū)域經(jīng)濟高速增長的關鍵因素，這一階段產(chǎn)業(yè)大部分屬于資本密集型產(chǎn)業(yè)。第四階段是工業(yè)化后期階段。在第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的同時，第三產(chǎn)業(yè)開始由平穩(wěn)增長轉(zhuǎn)入持續(xù)高速增長，并成為區(qū)域經(jīng)濟增長的主要力量。這一時期發(fā)展最快的領域是第三產(chǎn)業(yè)，特別是新興服務業(yè)，如金融、信息、廣告、公用事業(yè)、咨詢服務等。3）后期產(chǎn)業(yè)，指在經(jīng)濟發(fā)展后期起主要作用的制造業(yè)部門，例如服裝和日用品、印刷出版、粗鋼、紙制品、金屬制品和機械制造等部門。第五階段是后工業(yè)化社會。制造業(yè)內(nèi)部結(jié)構由資本密集型產(chǎn)業(yè)為主導向以技術密集型產(chǎn)業(yè)為主導轉(zhuǎn)換，同時生活方式現(xiàn)代化，高檔耐用消費品被推廣普及。技術密集型產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展是這一時期的主要特征。第六階段是現(xiàn)代化社會。第三產(chǎn)業(yè)開始分化，知識密集型產(chǎn)業(yè)開始從服務業(yè)中分離出來，并占主導地位:人們消費的欲望成現(xiàn)出多樣性和多邊性，追求個性。

團隊發(fā)展經(jīng)過哪些階段？每一個階段的特點是什么？

教育心理學的發(fā)展可以分為哪幾個階段？各個階段的代表人物和代表著作有哪些？

　　教育心理學的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個發(fā)展階段，即開創(chuàng)階段、發(fā)展階段、成熟與完善階段。

　?。?）開創(chuàng)階段(19世紀末到20世紀初)：俄國烏申斯基被稱為“俄國教育心理學的奠基人”，卡普切列夫1877年出版了《教育心理學》，這是世界上第一本以教育心理學命名的書。

　　1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，成為西方第一本教育心理學專著。桑代克的《教育心理學》標志著教育心理學的誕生。

　　（2）發(fā)展階段(20世紀20年代到50年代)：20年代后期行為主義的研究占了主導地位，強調(diào)心理的客觀性，重視實驗研究，以桑代克、華生、赫爾、斯金納為代表開展了一系列的動物和人的學習研究，取得了重要成果。

由于在教育情境中的研究較少，對教育實踐的指導作用不大。杜威采取了另一條研究路線，結(jié)合學校教學實際進行研究，強調(diào)實用主義“從做中學”，進行改革教學的實踐活動，對教育產(chǎn)生了相當深遠的影響。

　　這時候蘇聯(lián)教育心理學家以維果斯基和魯賓斯坦等人為代表，主張教育心理學是心理學的一門獨立的分支，強調(diào)教育和教學在兒童發(fā)展中的作用，并提出了“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化論”，這些思想為蘇聯(lián)的教育心理學的發(fā)展奠定了理論基礎。

　　在這個時期，教育心理學的內(nèi)容有了很大的擴充。它不僅吸收了兒童心理學、心理測量學的研究成果，同時接受了弗洛伊德的思想，兒童個性、社會適應、心理衛(wèi)生等方面的內(nèi)容也進入了教育心理學的領域。50年代程序教學和教學機器的興起，信息論的觀點也使教育心理學的內(nèi)容受到很大的影響。

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